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日志

 
 

试卷评讲,大有讲究  

2010-03-20 21:03:32|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  摘自《语文教学通讯》

考试是一项必不可少的常规教学工作,而试卷讲评是考试工作的延续和深化。试卷讲评工作做好了,才能真正发挥考试的应有作用。试卷讲评课,就是一种分析学生的考试情况,纠正考试中存在的共性错误,弥补教学巯漏,帮助学生牢固掌握所学知识,提高学习能

力的课型。它是师生教学双方“反馈一矫正”的过程。因此,如何切实提高试卷讲评工作的有效性,这是一个大有讲究的问题。

    课堂讲评阶段。这一阶段要求教师做好以下三个环节的工作(l)典型错误重点讲评。即对试卷中学生错误比较普通而且问题相对集中的题目要重点讲。讲什么?讲知识结构,以帮助学生构建知识网络:讲思路与方法,以提高学生的学习能力。例如“病句辨析”就应该从语法的角度进一步梳理语病的类型,提高学生对语病的辨析能力。讲评典型错误时,还要引导学生自己来说解题思路暴露存在的问题,反映问题的症结。(2)借题发挥拓展延伸。讲评时不能就题论题,应该根据原有题目借题发挥,在题目的深度和广度上延伸,让学生在试题讲评的过程中有所发现,有所提高,并从中找出一些规律性的东西,从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。例如试题有一道“根据提供的材料,谈自己的恩老和感悟”的题目,教师要引导学生角度理解这两则材料的内涵,从而谈出自己的一点感悟。同时,又引进了另外一则材料指导学生怎样进行感悟。(3)重点问题强化训练。对学生容易出错的知识点应准备一些相关练习进行强化训练。例如“标点使用”,学生出错率较高,而且很模糊。于是,讲评以后又专门设计了有关标点使用的一份资料,给学生强化训练,同时利用课本附录中“标点符号”这块内容进行强化指导和练习。另外,强化训练应该是持之以恒的,这次强化了以后还要继续强化。出错率较高的知识点可以有意识地放在下一次考试中,并在平时教学中不断渗透,以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练,才能巩固讲评的效果。

 3.课后巩固阶段。这一阱段是课堂讲评的延续。主要应做好两件事:(1)关注后进生,进行个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的,尽管教师讲评得很细,不免有个别学生掌握不了,所以要及时地对他们进行个别辅导。(2)整理知识反思成长。试卷讲评后,应让学生在纠正错误的同时进行整理归类,建构知识,把它纳入自己的认知系统,并进行全面而深刻的自我反思,找出自己的薄弱环节,分析其中的原因,寻找解决问题的方法。这一步工作主要通过填写《学生自我反思表》来完成。(《学生自我反思表》略。)同时,把它反映在《学生过程型成长记录册》中的“我学习”、“我反思”、“我进步”、“我成长”的有关栏目中。

这次改进试卷讲评方式的尝试,形成了一种比较规范的课型模式,我称之为“三八”模式。“三”,即三个阶段:课前准备阶段、课堂讲评阶段、课后巩固阶段;“八”,即三个阶段中的八个环节:分析试题难度、分析答题情况、归纳出错类型、典型错误重点讲评、借题发挥拓展补缺、重点问题强化训练、关注后进个别辅导、整理知识反思成长。

教学反思:试卷讲评,讲究什么。 此看来,试卷讲评有很多工作要做,这当中,大有讲究。那么试卷讲评应该讲究些什么呢々

    1.讲究规范性,

    毋庸讳言,部分教师忽视了试卷讲评这一教学环节,没有把它看得与新授课、复习课同等重要,因而产生了“一张试卷进课堂:信口开河说一通’的现象,有的甚至于砍掉了试卷讲评这一教学环节。其实,这些做法是有悖于教学常规的。试卷讲评应该有自己的课型,应该有规范的操作方式。“三八”模式的这些阶段和环节是比较规范的,主要体现在:一是符合学生的认知规律。建构主义认为,学生的知识是在学习过程中不断建构起来的,规范的试卷讲评也是一个很好的知识建构的过程。二是符合考试的功能定位。考试是一种检测教学效果,并根据所得到的信息反馈及时调整教学策略的一种教学活动。考试不是为了一个分数,试卷讲评也不仅是为了知道一个答案,而应当让学生明白“为什么这样做”的道理。“三八”模式较好地体现了考试的诊断功能、改进功能、激励功能,以及利用考试结果诊断教学、改进教学的要求。

    2.讲究有效性。

    “有效性”是课堂教学的落脚点,也是试卷讲评的追求目标。有效教学强调教学的“最新发展区”,着眼于学生知识和能力的全面发展;试卷讲评是教学常规的组成部分,有效讲评也就是有效教学在试卷讲评中的具体体现。传统的试卷讲评非常简单,教师拿着一张试卷,给学生讲一下笞案,只是为了走一个流程,完成一个任务而已,试想:这样的讲评会有效吗?“三八”模式较好地体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用,发挥了试卷讲评在教学全过程中的特殊作用。在讲评活动中,教师与学生互相交流,共享信息,开拓视野,增强反馈,可以最大限度地调动考试评价这一环节的效用。 为了提高试卷讲评的有效性,必须 及时讲评。对学生而言,考完后他们思维集中,记忆犹新,并且急于知道考试分数和正确答案,教师如果及时讲评,学生兴趣浓,效果好。对教师而言,刚阅完试卷,对学生的答题情况很清楚,此时讲评能有的放矢,达到事半功倍的效果。

    3.讲究生成性。

    新课程的课堂教学十分关注“预设”和“生成”。“三八”模式的试卷讲评是一个完整的教学过程,除了课堂讲评,还有课前准备和课后巩固这些阶段。在这里,教师的课前准备,即在分析试题难度、分析答题情况的基础上设计教学方案,这只是一个“预设”的过程,而在课堂讲评阶段,特别要注意课堂的“有效生成”。生成,反映了新课程背景下教学理念的嬗变。教案是静态的,而课堂是动态的。“预设”固然冰不可少,但缺少“生成”的课堂是没有生命力的课堂,课堂教学的魅力就在于它的动态性。在试卷讲评的课堂上,学生会说出自己五花八门的思路和答案,这些思路与答案,有的会成为不曾预约的精彩,有的会成为啼笑皆非的尴尬。出现这些“生成”,教师应该积极运用自已的教学机智及时调控课堂气氛,对于精彩的回答要给予表扬,对于不够完美的回答也不能一概否定,要特别尊重学生的主观感受及独级特体验,鼓励学生把自己的真实想法表达出来。

    4.讲究情感性。

情感是课堂教学中必不可少的一个非智力因素。在试卷讲评中,教师更应关注学生的情感。对于考试,“有人欢喜有人愁”,考得好的兴高采烈,考得差的愁眉苦脸,试卷讲评又有可能对学生造成。二次伤害”。在考试时失分的题目,这时在课堂上又重新提起,有的学生又一次悔恨“当初不该那么粗心。”有的学生对教师的标准答案很不服气“难道只有你的答案是对的吗?-面对这些情况,教师要充分利用情感的教化功能,以情优教,以理服人,主动关爱学生,尊重学生,以厚实而真诚的情感去疏导学生,化解学生的过度焦虑等不良情绪,让师生在互信、和谐的课堂气氛中进行交淀与合作。在试卷讲评时,教师要切忌一些有损于学生自尊心的言语.例如“这么容易的题目为什么做得那么差?…“这些内容平时不知到调多少遍了,你们为什么还是做错?”试想,如果教师咄咄逼人,学生胆战心惊,在这样的学习环境中,试卷讲评还会有效吗?   试卷讲评,不仅是一个讲评的过程,还是一个“大有讲究.小有研究"的教学环节。我们可以在这个环节中构建知识体系,弥补教一缺陷,提升教学品质,促进教学质量的进一步提升。                                                                         

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